【探究式閱讀】讀書會後心得 - 作文攻頂教練 Dr.Kira

接續薩提爾的對話練習，「表達力讀書會」第二棒是品學堂創辦人黃國珍老師，所寫的《探究式閱讀》。

▋這是一本閱讀方法指南

這本書不算很好讀，因為它有大量精實的文獻資料作為題材，不同素養領域的題材，開拓不同的視野。國珍老師就像一位外科手術醫師，將文字的皮肉解剖開來，直探思想的核心。

在閱讀這本書之前，我就會以品學堂所出的《閱讀理解》作為孩子的閱讀文本，而這本《探究式閱讀》就像是國珍老師手把手拆解《閱讀理解》的底層邏輯，帶你走入閱讀思考的縱深，因此很適合家長或老師，將它視為引導孩子閱讀方法的指南針。

▋北極熊例子帶你進入閱讀探究之旅

第一章，便以非常吸引人的例子開啟閱讀探究之旅，那便是北極熊的例子。

圖片來源: https://www.youtube.com/watch?v=PrSgfMwS1ag

影片《令人鼻酸的「皮包骨」北極熊》，是國家地理攝影師保羅．尼克蘭在加拿大北極的薩默塞特島，發現一頭舉步維艱，後腿幾乎拖行於地，肋骨清楚可見的瘦弱北極熊，在影片中說明拍攝不久後，熊失蹤了，我們不知道他確切病因，接著下一句說：「科學家警告說：隨著氣溫升高與海冰融化，北極熊無法捕捉到重要食物來源──海豹」這支影片播出後，隨即引來環保團體與民眾，對於溫室效應大加撻伐。

然而，溫室效應的確需要大家的重視，但「關於影片中的那一隻北極熊」，瘦成皮包骨的真正原因，真的是溫室效應所導致的嗎？這在邏輯上其實是另一個命題。

後來生物學家傑夫・希格登（Jeff Higdon）在推特上發表關於這隻北極熊，可能患有某種侵襲性的癌症。牠挨餓，不是因為冰突然消失，使牠再也不能捕獵海豹。他說：「東巴芬海岸在夏天是無冰的，牠可能是因為健康問題而挨餓。」不過，傑夫・希格登也表示他不能肯定。

里奥 • 伊卡奇克（Leo Ikakhik）多年來一直在加拿大努納武特地區監測北極熊，他告訴加拿大CBC電視台，北極熊斷斷續續進食，經常長期不進食，並在有大量海豹肉和脂肪的情況下大吃大喝。飢餓的北極熊並非前所未聞的，這種事情時有發生。每個人看到一隻非常瘦的熊，可能都會感到震驚，但這已經不是他第一次看到這樣情形。他還推斷，這隻熊可能是生病或受傷了，導致牠無法狩獵。

對於一個長期累積下來的問題，常常不是一個面向就能探討出正確答案的，很多時候我們接收的只是片面之詞。

然而，可怕的是，很多人並沒有意識到，真正的實情各方都無法有確切的答案，但經由媒體斷章取義的說法，卻很容易引導到單一方向的思維，無意間落入有心人士的操弄。為此，我們閱讀寫作素養，正是為了開啟一場思辨之旅，而非華詞麗藻的化妝舞會。

▋《探究式閱讀》× 創意作文教學

探究式閱讀，是一種打破課堂時間框架，打破教室空間侷限的學習方式，而這種思維，我將它落實在自己的創意作文課。

我最喜歡的一堂創意作文課，是帶孩子閱讀我從湖北博物館帶回來的文物繪本，這一堂課需要上多久，大約四堂課六小時，可能會有學生和家長認為，作文課不是該一堂一篇嗎?

但我認為我想教的是一個從閱讀到搜索資訊再到整合資訊，再到創意的發散思考，最後才用收斂思考聚焦要點，運用架構與組合思維，輸出自己的「作品」而非「作業」。

課堂中，除了導讀繪本外，我還會讓他們觀看我超喜歡的故宮國寶動畫，引發興趣與建立和孩子的連結，接著，我會設計學習單，讓他們嘗試運用繪本中的底層邏輯，創作屬於自己的博物館寶貝。

接著，我會介紹他們課外閱讀鄭宗弦老師的《穿越故宮大冒險》系列小說，借小說家之筆鑿開腦洞。

最後，我會將故宮典藏的網站給孩子們，讓他們回家自行上網搜尋國寶文物，挑選自己喜歡的國寶，接著用這些國寶創作屬於自己的故事。

在這樣的引導之下，中高年級的小朋友平均都能寫八百到一千兩百個字，最近更有趣的是，有個四年級的孩子，寫完了第一集一千五百多字後，竟然接下來連續三週，「主動」寫了連續四集，破六千多字的小說，這樣的教學經驗，對我而言是很大的鼓勵，看到我的學生，不僅上課很快樂，更重要的是下課後能開啟自動化的學習與輸出，這是我語文教學上一直努力實踐的目標。

▋《探究式閱讀》× 新式國寫測驗

在這本書中有大量的精彩案例，但我思考的是如果單純整理資訊，聽眾得到的可能比自己看書還更少，因此我用探究式閱讀的思考方法，結合我引導高中生新式國寫的題目，分享我如何帶學生做思辨。

我分享寫作設中「選擇立場，說服對方」的單元，以高雄市前幾年最有名的一屆市長選舉，鳳山造勢萬人空巷的報導，一張照片是一片紅海萬人攢動的空拍照，另一張是拍攝造勢舞台，台上數人各自聊天，重點放在看板的照片。

同一事件，兩張不同照片，卻各自表述，我想讓孩子自己思考，作為受眾的他們，看到什麼，想到什麼，接著如果是擁有投票權的他們會做什麼?

另一個文案，則是賓士汽車摘星自選方案，內容的目標客群是喜愛前衛，與眾不同的社會新鮮人，我拆解文案中看似很自然流暢的文字背後所隱藏的商業目的與手段，讓學生從寫作者的角度，重新思考一篇文案的思考與操作手段。

此外，107年大考中心的試辦考題，以四則資料，分別是：
戰國策的馮諼客孟嘗君，史記的游俠朱家冒誅家之險救季布，鐵達尼號仕紳捨命救婦孺，商家買一捐一的廣告。要求學生寫出行為背後，可能的原因目的與手段，並加以評析。

其實近年的新式國寫實施，思辨題型，要看的是學生思考過程，與條理分明的論述能力，因此不再局限於過去感發式的情意題，不需要你被大量成語和高檔詞彙，也不一定得用華麗詞藻，但你一定要有自己的想法，並且擁有整合輸出自己人生經驗，與知識背景的能力。

▋《探究式閱讀》× 大學國文課

近年有些頂大的大一國文，紛紛改為思辨課，因為大一國文被詬病，沒有存在的價值，然而我不這麼認為。

我在高師大教了六年大一國文，授課科系有英文系、視設系、美術系。今年考上英文正式教師的孩子回來找我，竟然對我說:老師，我覺得大學最受用的是你的國文課。聽他這麼說我當然很感動，我也知道不會所有學生都能接受到課程設計的善意，但有人看見它的價值對我卻是很大的鼓勵。

我在講座中，分享了視設系學生，在期末報告「翻轉傳統市場的希望工程」的作品。我請孩子走入傳統市場中，去靜觀店家與客戶的互動方式，以口頭閒聊的方式了解商家的基本資訊，接著分組成員一同思考，如何幫他們優化與轉型。

讓我印象很深刻的是曾有一組學生，訪問的是高雄武廟市場，一間賣魚鱗凍的攤販。孩子以日式簡約風格，替商家重新包裝商品，並且設計攤位空間設計示意圖，不僅在課堂上報告分享，更在課後帶著自己的報告，向提案似的分享給老闆娘，而得到的答案出乎孩子們一開始的預期。

老闆娘：「喔！你們的設計好漂亮唷！」
學生：「那你會想要採用嗎？」
老闆娘：「如果不會很貴或者有政府補助的話會啊！」
老闆娘：「但是我其實會擔心，包裝這麼漂亮，不曉得要額外花多少錢，又要提高多少成本，而且原本買習慣很簡單包裝的客人，會不會因為價格提高的關係就不想跟我買，我也不知道改變包裝，真的能吸引到新客人嗎？」
學生：「那老闆娘，如果要請你自己出錢買我們的專案，你最多會想出多少錢呢？」
老闆娘：「應該最多兩萬吧！」

以上的內容是孩子作業完成後，回到市場分享訪談的錄音內容。

▲「探究」是一種態度與思考的能力

我很開心孩子在大一能有這樣深入市場，觀察商家與受眾的互動，訪談了解商家可能遇到的困境，並且在真實世界，忙碌訪問的壓力下，他們必須「精準提問」才能蒐集到足夠資訊，替這一份報告發想與創作。

期末的報告成果，總是讓我出乎意料之外的驚艷，雖然在期初收到挑戰，並且看到要設計logo、吉祥物、外包裝、文宣品、swot分析等細項，讓他們倒抽一口氣，但孩子竟然很開心老師讓他們去逛菜市場，一邊逛一邊吃，跟同學一起去市場，又有一種發現新大陸的驚奇感。

大一的孩子，開心地說:「老師!感謝你讓我們知道自己的作業原來值兩萬耶!」聽到這句話時，全班哄堂大笑。

這一個報告，最微不足道的收穫，就是期末報告的成績，但最珍貴的收穫是，真實面對世界的問題，真實深入體會市場競爭的節奏與壓力，真實了解不只是自己覺得好就好，而是用專業幫助對方變好，他們學習到最寶貴的不是我上課的文本內容，在我的認知哩，文本只是接觸真實世界的橋樑，他們學習到最珍貴的，是蒐集了在自己知識背景之外的「真實提問」，「帶著問題思考」並在學程的進展中，思考可能的解決方案，這才是人生功課的「學成」，而非學校「學程」的完成!